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浅谈心理学在化学教学中的应用

合肥市论文评比一等奖
【字体: 】【2010-11-18】 【作者/来源 琥中信息员】 【阅读: 次】 【关 闭
浅谈心理学在化学教学中的应用
           合肥市通博老虎机娱乐平台   郑慧玲
摘要:介绍在课堂教学中如何运用心理学规律
关键词:首因效应、近因效应、遗忘规律、认知负荷理论、样例效应、注意分散效应
当前,课程改革进入深化阶段,课堂教学有效性问题已经成为教育研究与实践的重点。
笔者在近年的实际教学中,运用一些心理学规律,抓好课堂教学和教学设计,取得了很好的成效。
具体来说,我主要是应用了认知负荷理论来进行教学设计,在课堂教学中应用了首因效应、近因效应和记忆、遗忘的一些规律,。
认知负荷理论是指针对某一特定认知任务,工作记忆系统对其加工和保持信息过程中所承受的负荷总量。其影响因素为:学习材料的复杂性,材料的组织和呈现形式,个体的专长水平(即先前知识经验)。认知负荷理论要求我们在教学设计时应当确保在教学时学生的工作记忆负担不能超载。
具体来说,要做到用样例效应设计练习。在处理复杂认知任务时,呈现出有详细解答步骤的样例,或者说是典型范例,让学生通过样例学习,归纳出隐含抽象的知识来解决新的问题,能够有效地减轻工作记忆中的认知负荷。比如学习利用化学方程式的计算时,给出样例,归纳出解题的步骤为“设、方、关、比、算、答”,一步一步解答下来,很多“难题”迎刃而解。再比如,关于判断某物质是否为某反应的催化剂问题,很多学生对这类题感觉无从下手。其实分析一道题就可以知道,判断是否为催化剂要根据催化剂的概念中三个关键词:是否改变化学反应速度,反应前后质量是否改变,化学性质是否改变。设计实验也好,补充实验也好,都是要说明这三个关键词。学生掌握一个样例后,举一反三,扩展样例的范围,十分有利于知识的迁移。
还要注意学习材料的组织和呈现形式。注意有分散效应,即对多种离散信息源进行心理整合要消耗一定的认知资源,注意分散会干扰学习。这就要求我们在应用多媒体时候,剔除掉装饰性的插图、声音等无关材料,避免学生阅读不必要的页面信息,还要将一道题或同一材料尽量完整地在一个页面中出现,尤其是图表和涉及图表的文字要尽可能整合在一个页面,这样学生就不会有多个回忆的界面,避免了注意分散。
心理学中,首因效应就是指信息呈现的顺序影响了对人的整体看法,先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。首因效应也叫做第一印象效应。近因效应就是指新近获得的信息比原来获得的信息影响更大。
1962年,加拿大学者默多克(B.B.Murdock)在实验中证明,人最容易记忆住的是最先学习的部分和最后学习的部分,而一个学习单元中,中间部分的记忆效果最差。如:英文26个字母,让我们说出Y前面第一个字母,B后面第一个字母,非常容易;让我们说出I和V后面的字母,我们有可能会从某一个字母开始,一直数到该字母为止。通过乘法口诀做练习题,例如5×1=5,5×5=25,学生能很快就做出来,而遇到5×3=( ),5×4=( ),很多初学学生会从“一五得五、二五一十背起……”这些现象表明,人们在回忆系统材料时,回忆的顺序是有一定规律性的。对于教学来说:最后呈现的材料最易回忆,遗忘最少,叫近因效应;最先呈现的材料较易回忆,遗忘较少,叫首因效应。这一系列效应已经被许多实验所证实。
因此,在组织课堂教学时,教师在课堂教学的开始和结尾要讲重要的内容,处理重要的事情。课堂中会发生很多意料之中和意料之外的事情,但要记住:只有最重要的事情才能占据最重要的时间。精心设计好一节课的开头和结尾,使之成为虎头豹尾,能给学生留下深刻的印象,收到良好的教学效果。
我在进行教学设计时,采用灵活多变的方式引入新课。比如,序言课上,我玩了几个小魔术:烧不坏的手帕、白酒变红酒、魔棒点灯、喷液显字(神奇的化学)。在学生议论纷纷兴趣浓厚之后,我说了两句话:想知道魔术里的奥妙吗,让我们在今后一年里好好学习化学,你不但知道奥妙,还会自己玩魔术呢。在1~3单元的学习中,学生的兴趣一直很浓,学习积极性也高。再比如元素、化合物的教学中,我多采用谜语引入新课:如:似蜡非蜡有白黄,不声不响水中藏,有朝一日出水面,化作迷烟白茫茫;好碱不是碱,是盐不称盐,面包与饮料,离我转不圆;组成半圆圈,杀人血不见,追捕无踪影,点火冒蓝焰……有时,我则用小表演引入新课,如学习“水的净化”时,我请几位同学卖各种水(自来水、矿泉水、污水等);有时,我用小故事引入新课,如用“杀人湖”的故事引入二氧化碳的性质教学。
一节课结束之前,我会留几分钟时间,让学生总结本节课的内容。这时候条理清晰的板书尤为重要。学生对照板书可以重温学到的知识,教师则可以用彩色粉笔标注重点和难点,并反复强调。有时,一个单元结束后,我会让学生以相声表演的形式来总结知识。如,氧气趣谈,漫谈金属的脾气等。
遗忘是学习的天敌,如何和遗忘做斗争?最基本的答案就是:复习,重复你所学的内容。德国伟大的心理学家乌申斯基曾经说过:“不要等墙倒塌了再来造墙。”这句话生动的描绘了遗忘曲线应用的精髓:及时复习。遗忘规律要求我们学习之后要立即进行复习,加强记忆,并且以后还要在复习几次,但复习时间的间隔可以逐渐增加。具体可以用21天记忆法进行。即记忆材料后第二天、第4天、第七天、第十四天、第二十一天都要复习,短暂记忆才可以变为长久记忆。
我对学生的课堂常规要求就是,上课前准备好文具课本,先看化学笔记复习前面所学的内容。针对化学用语这个大多数学生的难题,我采用“分散记忆,反复记忆”这一策略来解决。
开学时,我把初中阶段要掌握的化学元素符号编成了“元素符号歌”: C碳H氢O氧,万物生长少不行。Ba、Ca和Na,钡、钙和钠要分明。Mg、Ag镁和银,Hg是汞叫水银。Al是铝、Fe铁,W钨丝放光明。Pb是铅要认清,Cu、Au铜和金。卤素氟氯溴和碘,F、Cl、Br、I记心间。S是硫、Si硅,Mn是锰造合金。Sn、Zn莫混淆,防锈材料锡和锌。以后,每节课抽查听写其中的元素符号。到正式学习元素符号时,绝大部分学生可以熟记了。
对于化学方程式,从氧气开始,先记忆化学反应表达式,每节课前报听写,让学生根据所提供的信息来书写。提供的信息可以是化学反应的现象,可以是化学反应的实际应用,也可以是体现物质的什么性质,还可以是解决实际问题的。如铁和硫酸铜溶液的反应,我是这样提供信息的:一种银白色的金属投入到一种蓝色溶液中,反应后,金属表面有红色物质附着,溶液由蓝色变为浅绿色;湿法炼铜的原理;解释铁桶为何不能盛放波尔多液。复习就是“温故而知新”,“温故”是形式,“知新”才是最终的目的,要在追溯陈旧中发掘新意。当然,达到“知识”不是依靠机械的重复、简单的记忆,每次重复应有不同的角度、不同的重点,这样每次重复才会有不同的感觉和体会,才会获得更深的认识。知识的认识就是在这种不断的重复中得到升华。
19世纪中叶,爱尔兰哲学家威廉.汉密尔顿(William  Hamilton)通过观察得出:在一个无序的、随机的材料中(如随机的数字、字母),一般人看后最多能回忆出9个,最少能回忆出5个。这就是7±2法则。要突破这个法则,只有通过不断的训练,让学生学会把材料分组和块,来提高记忆的容量和效率。
如在复习化学方程式时,我们可以将化学方程式进行分类:和燃烧有关的;实验室气体制备的;体现酸的性质的;体现碱的性质的;体现盐的性质的;体现金属的性质的;体现物质还原性的;体现碳的性质的……
事实证明,运用一些心理学的知识来指导课堂教学,教学成果会非常显著。2009年,本人所执教的两个班级化学平均成绩均超过56分(满分60分),2010年本人执教的班级平均分达到了57.5。
 
参考文献
【1】   冯忠良、伍新春等.   教育心理学,北京:人民教育出版社,2000
【2】    关鸿羽. 提高智力的方法,北京:兵器工业出版社,2000
【3】    美.珍妮特.沃斯,新西兰.戈登.德莱顿.学习的革命,上海:上海三联书店,1998
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